mengembangkan potensi anak

Kata ‘potensi’ merupakan sebuah kata yang sudah tidak asing lagi didengar di kalangan masyarakat kita, masyarakat awam sekalipun. Orang sering menggunakan istilah potensi ini untuk melihat atau menentukan berbagai hal seperti untuk melihat inteligensi (IQ), bakat, prestasi, dan sebagainya.  Misalnya ketika ada anak yang memiliki kemampuan verbal yang fasih dan lancar maka tak urung anak itu akan dikatakan
sebagai anak yang berpotensi; atau ketika melihat anak yang pandai dalam prestasi akademiknya maka anak itu akan dikatakan sebagai anak yang berpotensi. Tepatkah apa yang mereka katakan itu? Untuk memahami lebih lanjut tentang ini berikut akan dipaparkan uraiannya.
Potensi merupakan sebuah aset berharga yang tentunya harus dikembangkan dengan seoptimal mungkin. Jika tidak, sangat disayangkan karena dengan begitu potensi tidak akan berkembang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bagian otak Einstein –yang dikenal sebagai manusia cerdas- ternyata hanya 10% saja yang berhasil tergali sehingga Einstein bisa menjadi ‘orang hebat’ seperti yang dikenal banyak orang itu. Subhanallah! Bisa terbayang jika otak manusia bisa diberdayakan seluruhnya! Akan jadi seperti apa manusia ini?
Potensi akan nampak terlihat bila potensi di asah, distimulasi, dan dikembangkan oleh lingkungan sekitarnya. Sebaliknya potensi tidak akan nampak terlihat bila tidak diasah, distimulasi, dan dikembangkan oleh lingkungan sekitarnya. Hasil penelitian ilmiah menunjukkan bahwa anak yang banyak distimulasi oleh lingkungannya terbukti lebih cerdas  dibanding dengan yang sedikit stimulasinya.

Oleh karenanya peran lingkungan (orang tua, guru, teman sebaya, masyarakat sekitar) sangatlah besar untuk menstimulan munculnya berbagai potensi yang dimiliki.
Potensi dalam dunia pendidikan akan memiliki peranan yang sangat berarti, karena dengan potensi seseorang dapat mengembangakan dirinya, dapat mengaktualisasikan dirinya. Aktualisasi diri merupakan tingkatan kebutuhan yang sudah masuk pada level tinggi –level meta - oleh karenanya peran para pendidik akan sangat besar artinya bila dia mampu menstimulasi berbagai potensi yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga potensi ini dapat digunakan untuk kepentingan-kepentingan tertentu dalam kehidupannya khususnya dalam dunia pendidikan. Bagi dunia pendidikan, pentingnya menggali potensi peserta didik adalah dapat diketahui adanya perbedaan kemampuan peserta didik. Konsekuensinya, para pendidik harus bisa memperlakukan peserta didik yang berpotensi berbeda-beda ini secara bijak.
Bila para pendidik telah melakukan berbagai stimulasi kepada peserta didiknya dalam rangka menggali potensinya, maka sudah seyogianya apa yang sudah dilakukannya tersebut dites.  Tujuannya tiada lain adalah untuk mengetahui sampai sejauh mana potensi peserta didik sudah terkembangkan, atau sampai sejauhmana kemajuan-kemajuan yang sudah dicapai peserta didik dari stimulasi-stimulasi yang telah diberikan lingkungan (pendidik). Untuk kemudian dapat diambil langkah-langkah berikutnya, lagi-lagi masih dalam rangka mengembangkan diri/mengembangkan potensi peserta didik.
Pengidentifikasian –atau istilah yang sering digunakan dalam bidang psikologi adalah diagnostik- terhadap potensi dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai cara/alat tes dari psikologi. Ada yang disebut sebagai tes inteligensi umum, tes bakat, dan tes kepribadian. Ini semua akan dikaji secara mendalam pada bagian berikutnya. Berbagai alat tes ini akan sangat membantu peserta didik dan pendidik juga. Sudah terbukti secara akurat dari tahun ke tahun, dengan menggunakan berbagai alat tes ini dunia pendidikan sangat terbantu dalam rangka memajukan pendidikan.

B.  MEMAHAMI PESERTA DIDIK
Hal penting sebelum mengadakan diagnosa terhadap potensi peserta didik adalah bahwasannya pendidik harus memahami dulu tentang peserta didiknya itu sendiri. Memahami diartikan sebagai mengetahui dan mengenali para peserta didik, misalnya mengetahui dan mengenali karakternya, mengetahui dan mengenali gaya belajarnya, mengetahui dan mengenali motivasi belajar mereka apakah atas dorongan sendiri (karena ingin sukses dalam belajar) atau atas dorongan orang tua, atau karena tergiur dengan iming-iming / hadiah dari nenek-kakeknya, dan sebagainya. Dengan memahami peserta didik maka akan memudahkan pendidik dalam menggali potensi-potensi yang dimilikinya.
Sebuah penelitian membuktikan bahwa aspek-aspek psikologis seperti minat, motivasi , suasana PAKEM (pembelajaran aman, kreatif, efektif, dan menyenangkan) memiliki peranan yang sangat penting terhadap kesuksesan pembelajaran. Aspek-aspek psikologis ini menyiratkan, betapa peserta didik ingin dipahami betul oleh pendidik, ingin diperlakukan secara manusiawi oleh pendidik. Karena ternyata dengan memahami aspek-aspek psikologis dari peserta didik ini dapat membawa pada berhasilnya proses pembelajaran. Maka sudah seyogianya pendidik memahami berbagai hal yang berkaitan dengan peserta didiknya dalam proses pembelajaran. Untuk memahami peserta didik bisa dilakukan dengan berbagai cara, mulai dari bagaimana perkembangan peserta didik baik perkembangan fisik, fisiologis, maupun psikologisnya dan tugas-tugas perkembangan apa yang harus dilakukan dalam setiap tahapnya.
1.  Perkembangan Peserta Didik
Sebagaimana sudah diketahui bersama bahwa manusia -termasuk peserta didik- akan mengalami sebuah proses perubahan menuju kemajuan yang disebut sebagai perkembangan atau pertumbuhan. Menurut para ahli psikologi perkembangan, perkembangan yang akan dialami oleh manusia meliputi: perkembangan fisik (sensorik - motorik), perkembangan kognitif, perkembangan sosio-emosional, perkembangan moral . Ini semua seyogianya harus difahami betul oleh para pendidik agar para pendidik dapat memperlakukan dengan tepat para peserta didiknya . Semua jenis perkembangan -baik kognitif ataupun nonkognitif- ini dapat dijelaskan melalui tahap-tahap perkembangan peserta didik sebagai berikut :
a. Perkembangan kemampuan peserta didik usia 0 sampai 5 tahun (TK). Pada usia ini, anak berada dalam periode ‘pra-operasional’ yang dalam menyelesaikan persoalan ditempuh melalui tindakan nyata dengan jalan memanipulasi benda atau objek yang bersangkutan. Anak belum mampu untuk menyelesaikan persoalan melalui cara berfikir logik sistematik. Kemampuan mengolah informasi dari lingkungan belum cukup tinggi untuk dapat menghasilkan transformasi yang tepat. Demikian juga perkembangan moral peserta didik masih berada pada tingkatan moralitas yang baku. Peserta didik belum sampai pada pemilihan kaidah moral sendiri secara nalar. Perkembangan nilai dan sikap sangat dipengaruhi oleh situasi yang berlaku dalam keluarga. Nilai-nilai yang berlaku dalam keluarga akan diadopsi oleh peserta didik dengan suasana dan lingkungan keluarga yang besar.
b. Perkembangan kemampuan peserta didik usia 6 sampai 12 tahun (SD). Pada usia ini peserta didik dalam periode operasional konkrit yang dalam menyelesaikan masalah sudah mulai ditempuh dengan berfikir, tidak lagi terlalu terikat pada keadaan nyata. Kemampuan mengolah informasi lingkungan sudah berkembang sehingga informasi yang dihasilkan sudah lebih sesuai dengan kenyataan. Demikian juga perkembangan moral peserta didik sudah mulai beralih pada tingkatan moralitas yang fleksibel dalam rangka menuju ke arah pemilihan kaidah moral sendiri secara nalar. Perkembangan moral peserta didik masa ini sangat dipengaruhi oleh kematangan intelektual dan interaksi dengan lingkungannya. Dorongan untuk keluar dari lingkungan rumah dan masuk ke dalam kelompok sebaya mulai nampak dan semakin berkembang. Pertumbuhan fisik mendorong peserta didik untuk memasuki permainan yang membutuhkan otot kuat.
c. Perkembangan kemampuan peserta didik pada usia 13 sampai 15 tahun (SLTP). Pada usia ini peserta didik memasuki tahap remaja, periode formal operasional yang dalam perkembangan cara berpikir mulai meningkat ke taraf lebih tinggi, abstrak dan rumit. Cara berpikir yang bersifat rasional, sistematik, dan eksploratif mulai berkembang pada tahap ini. Kecenderungan berpikir mereka mulai terarah pada hal-hal yang bersifat abstrak. Kemampuan mengolah informasi dari lingkungan sudah semakin berkembang.

2.  Tugas-tugas Perkembangan Peserta Didik
Selain terdapat perkembangan kemampuan pada setiap tahap, dalam setiap tahap perkembangan ada juga yang disebut sebagai tugas perkembangan/tugas belajar . Tugas perkembangan atau sering disebut juga sebagai tugas belajar, merupakan tugas yang harus (idealnya) dilalui oleh setiap anak dalam setiap tahap perkembangannya. Bila tugas-tugas dalam setiap tahap perkembangan tidak dilakukan atau tidak dialami oleh anak, maka tugas lingkungan untuk terus menstimulasinya. Adapun tugas perkembangan dalam setiap tahapnya meliputi :
a. Tugas perkembangan tahap bayi dan kanak-kanak meliputi: belajar memakan makanan keras, belajar mandiri dan berjalan, belajar berbicara, belajar mengendalikan pengeluaran benda-benda buangan dari tubuhnya, belajar membedakan jenis kelamin, mencapai kematangan untuk belajar membaca (mulai siap mengenali huruf, suku kata, dan kata-kata tertulis), belajar mengadakan hubungan emosional selain dengan keluarga inti, belajar membedakan yang baik dan buruk/benar dan salah.
b. Tugas perkembangan tahap anak-anak: belajar keterampilan fisik, membina sikap yang sehat (positif) terhadap dirinya, belajar bergaul dengan teman-teman sebaya, belajar memainkan peran sesuai jenis kelamin, belajar mengembangkan dasar-dasar keterampilan membaca-menulis-berhitung, mengembangkan konsep-konsep, mengembangkan kata hati-moral-skala nilai, mengembangkan sikap objektif, belajar mengembangkan kemerdekaan/kebebasan pribadi.
c. Tugas perkembangan tahap remaja: mencapai pola hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya, mencapai peranan sosial sesuai jenis kelamin, menerima kesatuan organ-organ tubuh sesuai jenis kelamin, keinginan menerima dan mencapai tingkah laku sosial tertentu, mencapai kebebasan emosional dari orang tua dan orang dewasa lain, mempersiapkan diri untuk mencapai karir, mempersiapkan diri untuk memasuki dunia perkawinan, memperoleh seperangkat nilai  dan sistem etika sebagai pedoman berperilaku.
d. Tugas perkembangan dewasa: mulai bekerja mencari nafkah, memilih pasangan hidup, mulai memasuki kehidupan berrumah tangga, belajar hidup bersama pasangan, mengelola tempat tinggal untuk keperluan rumah tangga, membesarkan anak-anak, menerima tanggung jawab kewarganegaraan, menemukan kelompok sosial.
e. Tugas perkembangan tahap setengah baya: mencapai tanggung jawab sosial dan kewarganegaraan, membantu anak-anak yang berusia belasan tahun, mengembangkan aktifitas dan memanfaatkan waktu luang bersama orang-orang dewasa lainnya, menghubungkan diri sedemikian rupa dengan pasangannya sebagai pribadi yang utuh, menerima dan menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan psikologis, mencapai dan melaksanakan penampilan yang memuaskan dalam karir, menyesuaikan diri dengan perikehidupan orang-orang yang berusia lanjut.
f. Tugas perkembangan tahap usia tua: menyesuaikan diri dengan menurunnya kekuatan dan kesehatan fisik, menyesuaikan diri dengan kondisi pensiun dan berkurangnya income, menyesuaikan diri dengan kematian pasangannya, membina hubungan yang tegas dengan orang seusia, membina pengaturan fisik sesuai kebutuhan, menyesuaikan diri dengan peranan-peranan sosial dengan cara yang luwes.
Pemahaman terhadap peserta didik diperlukan dalam rangka membantu peserta didik menjalani tugas-tugas perkembangan tersebut secara optimal, sehingga peserta didik memiliki kecakapan hidup dan mampu menjalani realita dalam kehidupannya sesuai dengan potensi yang ada pada dirinya.

C. TES PSIKOLOGI DALAM BIDANG PENDIDIKAN
Banyak yang berpandangan bahwa: ‘tes psikologi itu pasti tes IQ’, atau ‘tes IQ itu tes inteligensi’, atau ‘pada tes IQ yang penting angkanya harus di atas 100-bila kurang, sudah putus asa dan tidak ada harapan untuk maju’, atau ‘seseorang yang nilainya tinggi pada tes IQ maka semua prestasinya dalam hal apapun pasti tinggi dan sebaliknya seseorang yang nilainya rendah pada tes IQ maka semua prestasinya dalam hal apapun pasti rendah juga’, atau ‘dua orang yang memiliki nilai IQ yang sama dianggap kemampuan berhitungnya sama, kemampuan bahasanya sama, dan sebagainya’ atau ‘tes psikologi khusus dibuat untuk mengetahui gangguan emosional, kenakalan anak dan sebagainya’.

Pandangan-pandangan ini semuanya salah besar! Tidak semua tes psikologi adalah tes inteligensi. Tes dalam psikologi banyak sekali misalnya tes bakat, tes achievement (tes prestasi), tes kepribadian . Tes kepribadian ada yang berkaitan dengan pengukuran emosi, motivasi, minat, sikap, dan hubungan antar manusia. Dalam bidang psikologi banyak dipergunakan tes-tes psikologi. Tes-tes yang akan digunakan tentu saja sudah harus dibakukan (standard), dibuktikan validitas dan reliabilitasnya sehingga nilai-nilai diagnostik dan prediktifnya benar-benar dapat dipertanggungjawabkan.
Menurut klasifikasinya, ada bermacam-macam tes psikologi tergantung dari jenis dan sifat tesnya, cara-cara pelaksanaannya, jumlah orang yang dites, dan tujuannya . Tes psikologi dalam bidang pendidikan dapat diklasifikasikan pada tiga golongan besar yakni: tes inteligensi, tes bakat, dan tes kepribadian .
1. Tes inteligensi
a.  Pengertian Inteligensi
Banyak ahli yang sudah mengungkapkan definisi tentang inteligensi, dari yang sangat sederhana sampai yang modern (lebih kompleks), di antaranya dikemukakan Wechsler. Wechsler mengungkapkan bahwa inteligensi adalah keseluruhan kemampuan individu untuk berpikir dan bertindak secara terarah, serta menyesuaikan diri dengan lingkungannya secara afektif. IQ adalah salah satu besaran pengukuran untuk panjang. Selain IQ, hasil tes inteligensi dapat juga dinyatakan dalam bentuk besaran-besaran lain seperti M.A. (mental age, usia mental), skor atau nilai standar, dan lain-lain . Sementara itu Thurstone mengemukakan bahwa kecerdasan seseorang dapat dilihat dari kemampuan verbal (verbal comprehension), kelancaran kata (word fluency), kemampuan mengenai angka (number), kemampuan keruangan (space), kemampuan ingatan (associative memory), kecepatan persepsi (perceptual speed), dan kemampuan menalar (induction, general reasoning) .
Bila dibandingkan dengan pendapat Gardner tentang inteligensi, jelaslah bahwa konsep di atas memiliki banyak kekurangan. Gardner mengungkapkan bahwa setiap orang memiliki banyak jenis kecerdasan yang disebutnya sebagai multiple intelligence yang meliputi:
• kecerdasan matematika-logika
• kecerdasan bahasa
• kecerdasan musikal
• kecerdasan visual-spasial
• kecerdasan kinestetik
• kecerdasan intrapersonal
• kecerdasan interpersonal
• kecerdasan naturalis
Ada juga konsep kecerdasan yang ditawarkan Goleman, yang menekankan pada kecerdasan intra dan inter-personalnya meliputi:
• kemampuan mengenali emosi diri
• kemampuan mengelola emosi
• kemampuan memotivasi diri
• kemampuan mengenali emosi orang lain
• kemampuan membina hubungan dengan orang lain
Bahkan dewasa ini banyak lagi yang menawarkan konsep kecerdasan yang lebih menekankan pada aspek spiritual seseorang.

b.  Jenis Tes Inteligensi
Tes inteligensi soal-soalnya mengukur hal-hal yang kurang dipengaruhi oleh pelajaran sekolah . Tes inteligensi memiliki jenis yang banyak. Ada tes inteligensi untuk anak, ada untuk orang dewasa. Ada yang pemberiannya secara individual, ada juga secara kelompok/klasikal. Ada yang lisan, ada juga yang tulisan . Pengukuran yang dilakukan oleh satu jenis alat tes inteligensi belum tentu akan memberikan hasil yang sama dengan menggunakan tes inteligensi yang lain. Ini disebabkan adanya kemungkinan landasan teori tentang inteligensi pada tes inteligensi yang satu berbeda dengan landasan teori tentang inteligensi pada tes inteligensi yang lain. Mungkin juga dasar pengukurannya berbeda-beda . Secara keseluruhan tes inteligensi terdiri dari: tes inteligensi umum, tes inteligensi khusus, dan tes inteligensi diferensial .
Tes inteligensi umum yang bertujuan memberikan gambaran tentang taraf inteligensi umum seseorang pada umumnya berdasarkan teori Spearmen. Spearmen mengungkapkan bahwa pelaksanaan setiap tugas kognitif  (tugas yang membutuhkan pemikiran) membutuhkan kemampuan umum (general factor) dan kemampuan spesifik (spesific factor) untuk tugas tersebut. Menurutnya, pengukuran kemampuan umum yang terbaik adalah melalui persoalan-persoalan yang membutuhkan kemampuan menalar yang abstrak.
Tes inteligensi diferensial yang memberikan keterangan tentang kemampuan di dalam berbagai faktor inteligensi pada umumnya di dasarkan pada teori Thurstone. Menurutnya faktor-faktor yang membentuk inteligensi meliputi: kemampuan verbal (verbal comprehension), kelancaran kata (word fluency), kemampuan mengenai angka (number), kemampuan keruangan (space), kemampuan ingatan (associative memory), kecepatan persepsi (perceptual speed), dan kemampuan menalar (induction, general reasoning).
Selain jenis tes sebagaimana dikemukakan di atas, berikut akan diberikan beberapa contoh tes yang sering digunakan :
1) Tes inteligensi dari Wechsler, yang mengukur taraf inteligensi umum. Tes inteligensi Wechsler adalah tes individual yang diberikan secara lisan dan dijawab secara lisan pula, serta dasar pengukurannya adalah Deviation IQ dengan nilai rata-rata=100 dan besar penyimpangan=15. Jenis tes ini diklasifikasikan lagi pada:
 Khusus untuk anak-anak yang berusia 4 tahun sampai 6,5 tahun digunakan W.P.P.S.I. (Wechsler Preschool and Primary School intelligence).
 Untuk anak-anak berusia 6,5 tahun sampai 16,5 tahun digunakan W. I. S. C (Wechsler Intelligence Scale for Children).
 Untuk orang-orang dewasa digunakan W.B. (Wechsler Bellevue) dan W.A.I.S. (Wechsler Adult Intelligence Scale)
2)  Tes C.F.I.T (Culture Fair Intelligence Test) dari Cattell, mengukur inteligensi umum, terdiri dari skala 1, skala 2, skala 3, untuk anak yang berusia 4 tahun sampai dengan orang dewasa. Jenis ini merupakan jenis tes inteligensi yang sifatnya nonverbal, yang bersifat kelompok dan tertulis. Dasar pengukurannya adalah Deviation IQ, dengan nilai rata-rata=100, dan besar penyimpangan=16.
Dengan tes inteligensi umum diperoleh suatu gambaran mengenai kecerdasan umum dari peserta didik, sehingga pendidik memperoleh keterangan untuk dipergunakan lebih lanjut seperti untuk tujuan seleksi dan untuk tujuan diagnostik .
1)  Tujuan seleksi. Kenyataan dewasa ini menunjukkan masih terdapat perbedaan-perbedaan tingkat mutu atau kualitas serta fasilitas dari satu sekolah dengan sekolah yang lain. Keadaan ini menyebabkan ada sekolah favorit dan non favorit; sehingga ada sekolah yang dibanjiri peminat, sedang beberapa sekolah yang lain tidak dibanjiri oleh peminat. Kondisi ini menuntut untuk diadakan memilih peminat dari antara sekian banyak calon yang dianggap akan bisa mengikuti pendidikan dengan lancar. Dalam kondisi seperti ini diperlukan alat untuk menyaring calon-calon peminat seobjektif mungkin sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Penggunaan nilai rapor atau pengukuran pada prestasi belajar jelas menimbulkan kesan yang kurang adil. Dalam kenyataannya proses-proses pendidikan dalam suatu sekolah secara menyeluruh berbeda dengan sekolah lain, sehingga hanya sekolah-sekolah tertentu saja yang selalu lebih berhasil. Selama perbedaan ini masih mencolok selama itu pula dirasakan kekurangadilan karena faktor kemampuan dan  bakat khusus yang masih belum berfungsi kurang diperhatikan. Dengan tes inteligensi umum potensi yang ada pada peserta didik, ikut diperhitungkan. Inilah keunggulan tes inteligensi umum dibanding tes prestasi sekolah, bila penggunaannya betul-betul terlaksana dengan teliti dan objektif.
2) Tujuan diagnostik. Dengan adanya perbedaan individual, maka terdapat perbedaan-perbedaan taraf kecerdasan umum. Ada yang sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan kurang atau klasifikasi lain yang pada dasarnya menunjukkan adanya perbedaan taraf atau batas yang dapat dicapai oleh kemampuan yang dimiliki peserta didik. Dengan tes inteligensi umum dapat diketahui apakah kesulitan-kesulitan belajar yang dialami peserta didik disebabkan oleh terbatasnya taraf inteligensi yang dimiliki sehingga ia tidak mungkin lagi mengikuti proses belajar yang sama dengan irama dan tempo belajar peserta didik lain.
Dari hasil tes inteligensi umum yang dilakukan terhadap peserta didik akan dapat ditentukan apakah ada faktor lain yang menyebabkan timbulnya kesulitan belajar atau rendahnya prestasi belajar yang bukan disebabkan oleh keadaan atau kualitas inteligensinya, melainkan oleh hal lain yang harus diteliti lebih lanjut.
Mengetahui taraf inteligensi umum peserta didik secara benar (objektif) perlu bagi orang tua dan para pendidik agar tidak terjadi pemaksaan yang berlebihan terhadap peserta didik untuk dapat mempelajari sesuatu dan menuntut prestasi di atas kemampuan yang dapat dijangkaunya. Keadaan ini seringkali menimbulkan kesulitan sehingga perlu penanganan sistematis dalam rangka penanaman pengertian-pengertian baru pada orang tua. Suatu hal yang wajar kalau orang tua menghendaki agar anaknya dapat mengikuti pendiidkan dengan sebaik-baiknya dan kalau bisa setinggi-tingginya agar anak bisa mandiri. Wajar pula kalau orang tua menciptakan suasana dan mengadakan fasilitas sebaik-baiknya agar anak bisa mengembangkan diri. Oleh karenanya, untuk kepentingan-kepentingan tersebut dasar pegangan melalui penilaian psikologis termasuk tes inteligensi umum seringkali sangat membantu.
2.  Tes Bakat
Bila tes inteligensi bertujuan untuk mengetahui kemampuan mengetahui taraf berfungsinya inteligensi umum seseorang, juga untuk mengetahui profil atau gambaran dari kemampuan seseorang dalam segi inteligensi, maka tes bakat bertujuan untuk meramal keberhasilan seseorang di dalam pendidikan atau pekerjaan tertentu di masa yang akan datang . Misalnya tes bakat untuk penjurusan ke sekolah-sekolah kejuruan atau pemilihan pekerjaan yang sesuai.
Dengan mengetahui bakat peserta didik maka proses pendidikan dapat diarahkan pada bidang-bidang yang sesuai, sehingga akan lebih mudah untuk mencapai hasil . Berdasar hasil tes bakat orang tua dan pendidik dapat memperoleh keterangan mengenai aspek mana yang kuat dan mana yang lemah. Seringkali diperlukan perhatian khusus atau penambahan jam belajar bilamana diketahui adanya kelemahan tertentu pada suatu bidang pelajaran, misalnya anak yang kesulitan menghadapi angka-angka. Kesulitan sering timbul oleh karena kurangnya sekolah-sekolah yang bisa menampung bakat khusus peserta didik.
Pemeriksaan bakat melalui tes bakat banyak membantu pihak sekolah dalam menentukan suatu jurusan yang harus dipilih oleh peserta didik. Hasil pemeriksaan kemampuan khusus tentu bukan faktor yang menentukan dalam menentukan jurusan bagi peserta didik karena ada faktor-faktor lain yang harus dipertimbangkan, yakni hasil prestasi belajar di sekolah dan minat serta tujuan peserta didik dan kadang-kadang orang tuanya . Peranan dari kegiatan bimbingan dan penyuluhan di sekolah oleh konselor atau psikolog sekolah dalam rangka penempatan atau penyaluran sesuai bakat khusus peserta didik, telah terbukti bisa banyak memberi bantuan.
3. Tes Kepribadian
Berdasar tes kepribadian maka akan diperoleh data yang bersifat kualitatif-deskriptif. Penggunaan tes ini sering tidak dilakukan secara tersendiri, melainkan bersama-sama dengan tes-tes psikologi lainnya. Kesulitan dan hambatan dalam prestasi belajar di sekolah tidak selalu disebabkan oleh hal-hal yang berhubungan dengan aspek inteligensi saja, melainkan dapat pula oleh hal-hal lainnya yang berkaitan dengan ciri-ciri kepribadian peserta didik, termasuk cara-cara dan kebiasaaan belajarnya. Berdasar tes kepribadian akan diperoleh deskripsi tentang ciri-ciri kepribadian peserta didik sebagai bahan untuk menentukan sumber timbulnya kesulitan belajar . Gangguan emosi merupakan hal yang sering menghambat kemantapan belajar peserta didik baik di sekolah maupun di rumah. Melalui wawancara dan pengamatan seringkali bisa diperoleh data-data yang penting, tetapi seringkali pula harus dilakukan tes kepribadian untuk bisa memancing hal-hal yang lebih mendalam dan mendasar pada kepribadian peserta didik. Dengan mengetahui adanya kepribadian-kepribadian tertentu pada peserta didik yang dapat menghambat prestasi belajarnya, maka akan dapat ditentukan langkah-langkah lebih lanjut untuk mengatasinya.
Jenis tes kepribadian sangat banyak, setiap psikolog mempunyai kesenangan untuk mempergunakan tes-tes kepribadian berdasar yang paling dikuasai dan dirasakan dapat dipergunakan secara produktif, sesuai dengan tujuan pemeriksaan.
Bila berdasar tes kepribadian diperoleh adanya masalah belajar pada peserta didik, maka diperlukan kerja sama dengan pihak sekolah, pendidik, wali kelas, kepala sekolah dan tidak terkecuali juga pihak orang tua atau keluarganya untuk mengatasinya.

D. KESIMPULAN
Setiap manusia memiliki segudang potensi yang merupakan sebuah anugerah dari Tuhan. Potensi-potensi ini dapat berwujud inteligensi (kecerdasan), bakat, prestasi, kepribadian, dan sebagainya. Semua ini butuh stimulasi dari lingkungan sekitarnya agar potensi-potensi yang dimiliki oleh peserta didik dapat teraktualisaikan ke dalam kehidupan nyata. Dengan pemberian stimulasi yang sangat beragam dari lingkungan pendidikan maka potensi peserta didik dapat dan akan terasah, yang pada akhirnya dapat digali dengan menggunakan alat-alat atau cara-cara tertentu dari bidang psikologi seperti tes inteligensi, tes bakat, dan tes kepribadian.
DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas, 2004. Pedoman Diagnostik Potensi Peserta Didik. Proyek Peningkatan Mutu SLTP Jakarta.

Hock, Roger R., 1999. Forty Studies that Changed Psychology. New Jersey: Prentice Hall.

Masrun, 2001. Handout mata kuliah Aliran Psikologi dan Penerapannya dalam Pendidikan. Jogjakarta: Universitas Gadjah Mada, Program Pascasarjana.

Monks, F.J., Knoers, A.M.P., Haditono, Siti rahayu, 1996. Psikologi Perkembangan-Pengantar dalam Berbagai Bagiannya. Cetakan Kesepuluh. Jogjakarta: Gadjah Mada University Press.

Muhammad bin Ibrahim Al Hamd, 2002. Menumbuhkan Optimisme, Motivasi, dan Hambatan. Jakarta: Darul Haq.

Ngalim Purwanto, 1994. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nurul Iman, 1984. Motivasi dan Kepribadian terjemahan dari Motivation and Personality Abraham Maslow. Jakarta: PT Gramedia.

Saifuddin Azwar, 2000. Tes Prestasi. Cetakan ketiga. Jogjakarta: Pustaka Pelajar
____________, 1996. Psikologi Inteligensi. Cetakan pertama. Jogjakarta: Pustaka Pelajar

Santrock, John W., 1997. Life Span Development. Toronto: Brown & Benchmark Publishers.

Saparinah Sadli (editor), 1986. Inteligensi, Bakat, dan Tes IQ. Cetakan Pertama. Jakarta: Gaya Favorit Press

Saphiro, Lawrence E., 1998. Mengajarkan Emotional Intelligence pada Anak. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.